CURRICULO OCULTO DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

 ¡Muy buenas! 

Espero poder ir poco a poco incluyendo las entradas que van marcándose en la dinámica de clase. Aprovecharé los fines de semana ya que a diario me resulta casi imposible sacar tiempo. Por las mañanas me encuentro trabajando como educadora en una asociación de salud mental. Intento aprovechar los días a diario como buenamente puedo. Me imagino que gran parte de las personas que estáis matriculadas en este Máster os encontráis en mi misma situación.

En esta entrada me serviré de material que ya trabajé en el Posgrado de Estudios de Género y Políticas de Igualdad que terminé el año pasado. Os dejo una reflexión propia del textoDe los dispositivos selectivos en la educación: el caso del sexismo de Marina Subirats.

La escuela no es una mera transmisora de contenidos y materias sino que se reproducen los esquemas culturales de la misma cultura. En el texto Marina Subirats da cuenta del Informe Coleman al introducir la procedencia de un determinado tipo de alumnado y su estatus socioeconómico para analizar el fracaso escolar del que proceden familias con escasos medios económicos.  Subirats cuenta también con el trabajo desarrollado por Bourdieu y Passeron para comprender que la escuela reproduce los esquemas culturales de la cultura dominante subordinando a la clase trabajadora y estableciéndose así una jerarquía social y cultural. También menciona la compleja tesis de Bernstein en tanto a la sutileza y la normalización de la reproducción social de la escuela conformando  por así decirlo el orden de las cosas.

La escuela no solamente opera a nivel socioeconómico sino que el género permanece como elemento clave en la reproducción social de las diferencias que se establecen para niñas y niños. Como lo femenino y lo masculino opera como un mecanismo binario fuertemente armado para sostener una dominación masculina normalizada. Es importante subrayar los dispositivos selectivos de la educación en el caso del sexismo, cómo es materializado y reproducido a través del lenguaje no inclusivo,  en los espacios y su usos en el recreo ocupando la mayor parte los niños a través de sus deportes y juegos dejando a las niñas espacios residuales y periféricos. La mayoría de los contenidos son apoyados con autores masculinos, hay muy poca presencia de mujeres autoras y relevantes de diferentes campos. Esto es igual en las jerarquías y puestos de poder predominado por varones. Todo ello también sostiene la reproducción del ideario en que lo femenino ostenta menos valor con respecto  a lo masculino.

Finalizo con una reflexión. Una escuela androcéntrica es una escuela que reproduce desigualdad, por lo que necesitamos cambiar el paradigma y los modelos. Necesitamos revisar el sistema sexo-género minuciosamente.

Os dejo también un vídeo que no tiene desperdicio. Tuve la suerte de disfrutar de Marina "en directo" ya que un día vino a darnos una sesión a clase y deciros que simplemente es brillante.